Tematização da prática: como realizar formações aproximando teoria e o dia a dia da sala de aula

Analisar experiências e situações vivenciadas em sala de aula para que possam ser utilizadas como reflexão sobre a atuação dos professores. Se alguma vez você pensou em utilizar essa ideia como estratégia formativa, é provável que já tenha ouvido falar sobre “tematização da prática”. A expressão, que pode causar certo estranhamento em educadores que não tiveram contato com essa metodologia, começou a ser praticada no Brasil na década de 1990. 

Mesmo que não seja tão popular, o conceito é simples: tematizar é olhar para algo e tratá-lo como um tema de reflexão, levantando teorias a seu respeito, o que faz com que a tematização seja, por vezes, chamada de teorização. Já “da prática” consiste, basicamente, em analisar as atividades didáticas da sala de aula para estudar as teorias que vão ajudar os professores a perceber as intervenções necessárias ao processo de ensino e aprendizagem. Com isso, os educadores veem que prática e teoria estão interrelacionadas. 

“A tematização é uma boa estratégia para ser utilizada na formação de professores, porque o coordenador pedagógico consegue fazer um diagnóstico das dificuldades que podem ser comuns entre os docentes. Para esse registro, o coordenador pode observar as atividades que foram planejadas, fazer anotações ou gravar trechos das aulas”, afirma Elisa Vilalta, formadora da rede de Maceió (AL) e integrante do time de formadores de NOVA ESCOLA.

Observar para intervir assertivamente 
Elisa cita como exemplo uma situação hipotética em que estudantes do Ensino Fundamental não tiveram bom desempenho nas avaliações mensais. “Começamos a pensar porque eles não foram bem. Ao observar a prática do professor em sala de aula, é possível detectar que os alunos não estavam compreendendo bem o que estava sendo trabalhado, pois o professor só explica e não passa atividades práticas”, aponta. “Ou o contrário: só tem atividade prática e nenhuma teoria. Então, quando o coordenador observa as aulas, ele consegue detectar esses pontos que podem ser comuns a outros professores e trazidos para conversas semanais ou para a formação em grupo.” 

A tematização da prática pode ser utilizada em vários momentos, a partir de uma necessidade que o coordenador pedagógico identifica, seja por meio de resultados de avaliações, de conversas com os próprios docentes, de temas pertinentes com a prática de sala de aula ou no dia a dia da escola. 

A especialista conta que alguns professores trouxeram até ela a necessidade de aprofundar o conhecimento em uma determinada trilha de aprendizagem que estavam trabalhando. “Como eu sei até onde eles sabem? Entro na sala de aula e assisto como estão aplicando essa trilha de aprendizagem para, depois, pensarmos no que está dando certo ou não, que visão equivocada sobre o tema pode [eventualmente] estar sendo utilizada. Então, eu vejo como posso ajudá-los a compreender o que são trilhas de aprendizagem e a utilizar a metodologia de forma mais assertiva para que gere resultados para os alunos”, complementa.  

A prática docente em tempos de pós-pandemia 
Após dois anos de pandemia, em que estudantes e professores enfrentaram desafios diversos durante o isolamento social e o ensino remoto, a tematização da prática pode ser uma grande aliada para toda a equipe docente. Ainda mais porque, com o retorno das aulas presenciais, ficou evidente que os impactos foram muitos e tendem a continuar reverberando tanto para os alunos quanto para os educadores, especialmente no que diz respeito à aprendizagem. 

Por isso, é crucial que, neste momento de tantas adaptações, o coordenador pedagógico atue em parceria com os professores. “Mais do que nunca, é bom a gente entrar na sala de aula, deixando claro o nosso objetivo ali, e trabalhar com o professor, trazendo teorias que podem dar suporte ao seu trabalho. Está sendo um momento de muitas dificuldades, e percebo no dia a dia que eles mesmos [os professores] têm pedido ajuda”, destaca Elisa Vilalta. 

Juliana Fattori, coordenadora pedagógica da EMEB Philomena Salvia Zupardo, em Itatiba (SP), compartilha as mesmas percepções. Há cinco anos atuando com professores dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental, ela diz que esse é o momento em que a tematização da prática se faz mais necessária, frente às lacunas deixadas pela pandemia. Tanto que essa estratégia formativa entrou em pauta assim que as aulas presenciais foram retomadas, e não demorou para que o primeiro problema fosse identificado. 

“Percebemos que tanto os alunos dos Anos Iniciais do Fundamental quanto os dos Anos Finais voltaram para a escola de forma muito individualizada, em decorrência do isolamento. Eles estavam com dificuldades de trabalhar em grupo e de compartilhar ideias e estratégias dentro da sala”, lembra. Juliana constatou a situação a partir das informações dos semanários (documento com o planejamento das atividades específicas para a semana) enviados pelos professores para a coordenação. 

Após identificar a questão, a coordenadora partiu para a observação em sala, o que não foi um problema, já que tem uma relação de parceria e bastante diálogo com todo o grupo. Geralmente, na tematização da prática, as aulas podem ser gravadas, mas não foi o caso de Juliana. Com um bloco de anotações, ela acompanhou atentamente as aulas de alguns professores para verificar como as atividades em grupo estavam sendo realizadas e quais estratégias eles usavam.

Levantamento das necessidades dos professores
Com as anotações e informações levantadas, Juliana viu que levar o assunto para a formação era, de fato, uma necessidade e que a “mão na massa” poderia ajudar os professores. Daí a escolha pela tematização. “Eu queria propor algo mais prático e dinâmico para que todos pudessem refletir sobre uma questão presente nos dois segmentos. Assim, pensei justamente em realizar com eles uma atividade em grupo”, relata. 

Os professores receberam fichas recortadas em diferentes formatos, e depois foram divididos em pequenos grupos, de modo que cada um tinha que formar um quadrado a partir dessas peças. Para isso, eles teriam que trocar figuras entre si. A coordenadora comenta que a experiência foi interessante porque pôde ver os comportamentos e práticas docentes que se refletem em sala de aula, no sentido de que alguns professores estavam mais abertos a dialogar, enquanto outros estavam mais fechados e receosos. 

“Ao final, abrimos para a discussão a fim de mostrar a importância da parceria, das trocas, das estratégias, e como encontraram formas de trocar as peças para fazer essa montagem. A partir dessa atividade e das discussões teóricas, os professores começaram a ter um olhar diferenciado, pensando nas atividades em grupo ou em duplas, pois vivenciaram isso na prática”, frisa Juliana. 

Elisa enfatiza a importância de, ao planejar a formação com a tematização da prática, realizar um levantamento das necessidades dos professores, assim como a coordenadora Juliana fez. “É interessante entrar na sala de aula, observar, analisar o que está sendo feito pelo professor em determinada atividade e identificar tais necessidades.” 

Contrato didático e reflexão constante
A coordenadora pedagógica Ana Cristina Gazotto tem quase 30 anos de experiência como educadora e usa a tematização da prática desde os anos 2000, quando fez parte de um grupo de estudos com Telma Weisz, uma das maiores especialistas em Educação no país e pesquisadora da metodologia. Atualmente, a gestora atua com professores do Ensino Fundamental na EMEB Professora Regina Maria Tucci de Campos, em Mogi Mirim (SP), e utiliza a estratégia a partir da identificação do que está sendo recorrente em mais de uma sala de aula. 

Neste ano, a tematização foi usada com os professores durante o HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), depois que ela constatou que os alunos do 1º ao 5º ano não estavam avançando na produção textual.  Ana Cristina identificou que os educadores não tinham o hábito de trabalhar a revisão de texto enquanto produziam a reescrita com as turmas. “A revisão faz parte da reescrita e há muitos aspectos para serem revisados, como ortografia, pontuação, coerência e coesão, etc. Revisar texto é um conteúdo procedimental que o professor precisa ensinar e, para isso, precisa ter situações didáticas.” 

A coordenadora foi então para a sala de aula observar e filmar a prática dos professores. Ela conta que, para fazer isso, é sempre interessante firmar um “contrato didático”, em que todos estão cientes de que não é o professor que será analisado, mas sim a atividade. “Precisamos sempre lembrar que o coordenador deve ser parceiro do professor e que não está ali para criticar. Por isso, também não deve chegar ‘no flagra’. É fundamental conversar sobre o que será observado naquela aula”, sugere. 

Feito isso, Ana Cristina combinou com uma professora que ela faria a revisão de um dos textos produzidos pelas crianças, em parceria com toda a turma, enquanto a prática era gravada. Depois, a coordenadora selecionou algumas partes para levar para o momento de HTPC e fazer apontamentos, exemplificar quais intervenções poderiam ter sido feitas, etc. Antes de apresentar os trechos da aula, ela já tinha algumas questões disparadoras prontas para todo o grupo. “Preparar essas perguntas é como dar óculos para os professores enxergarem o que eu quero que eles vejam”, compara. 

Depois da vivência, as lições de reescrita passaram a ser mais elaboradas, mas Ana Cristina destaca que é preciso manter a chama acesa, do contrário as novas aprendizagens podem se perder. “É por isso que chamamos de formação continuada. Não é porque eu tematizei a prática que eles aprenderam, é um processo, afinal, ninguém aprende tudo de um dia para o outro”, ressalta. Mesmo assim, a tematização é uma de suas estratégias preferidas, pois dá sentido à teoria. “Prática sem teoria é achismo, e teoria sem prática não funciona. A tematização da prática faz a teoria ir para o chão da escola”, completa. 

Para Juliana, a tematização da prática como estratégia de formação é algo que traz benefícios para todos. “É um método muito importante porque começa com os professores refletindo sobre suas práticas e estratégias. Uma vez que levamos o professor a refletir sobre determinado assunto, sua prática pedagógica melhora e isso se traduz na aprendizagem [dos alunos].” 

Para ajudar no planejamento de uma formação utilizando a tematização da prática, preparamos um roteiro formativo elaborado pela consultora Aline Soares. Confira: 

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Consultoria pedagógica: Aline Soares, educadora e formadora de professores.